要点

「学校と社会をつなぐ調査（通称：10年トランジション調査）」は、京都大学高等教育研究開発推進センターと学校法人河合塾が2013年より、高校2年生（全国約400校、4.5万人が参加）の学習や学校生活、キャリア形成等を通しての成長を、大学生・社会人まで約10年間追跡する調査プロジェクトである。

高校2年生の1時点目の結果からは、「授業外学習をおこなっていること」「豊かな対人関係を築いていること」「キャリア意識をもっていること」の3観点を併せてもっている者が、もっとも学び成長する高校生であると考察された。

高校2年生（1時点目）から大学1年生（2時点目）への変化を分析した結果、大きく次の2点が明らかとなった。

第1節 「学校と社会をつなぐ調査（通称：10年トランジション調査）」とは　

　京都大学高等教育研究開発推進センターと学校法人河合塾は、高校2年生（全国約400校、4.5万人が参加）の学習や学校生活、キャリア形成等を通しての成長を、大学生・社会人まで約10年間追跡調査する「学校と社会をつなぐ調査（通称：10年トランジション調査）」を、2013年から実施している。
　10年トランジション調査は、「学校から仕事・社会へのトランジション（移行）」（以下、トランジション。詳しくは「（理論）学校から仕事・社会へのトランジションとは」を参照）がどのように成り立っているのかを、データをもとに実証的に明らかにするものである。教育実践的には、生徒（学生）の学習と成長パラダイム（「（理論）アクティブラーニング論の背景」を参照）における教育活動を見直すための示唆を与えるものともなる。生徒のどのような学習や生活、態度、将来への意識、ひいては成長が、高度化・複雑化する仕事や社会への適応に繋がるのかを明らかにし、それをもとに学校教育の現場におけるさまざまな教育活動を見直していくのである。
　2016年12月現在、調査は2時点目まで実施されている。2013年に高校2年生だった参加者が2015年に大学生になり、1.5時点目の調査（T1.5）を2015年4月（大学入学時）に、2時点目の調査（T2）を2015年11月（大学1年生の秋）に実施した。調査の準備、記者会見やシンポジウムの記録、報告書等は、専用のウェブサイト（http://www.highedu.kyoto-u.ac.jp/trans/）でその都度まとめている。2時点目までの調査概要、回答者数等の詳細は以下の通りである。

 

 

第２節　1時点目（T1）の結果

(1) 結果の概要

　分析手続き等の結果の詳細は、溝上慎一 (責任編集) 京都大学高等教育研究開発推進センター・河合塾 (編) (2015）を参照してもらいたい。ここでは、2時点目の分析に繋がる「生徒タイプ」を中心とした結果のみをまとめておく。
　生徒タイプは、27項目の学習や生活、態度等の回答をもとにクラスター分析を用いて抽出した7タイプを指す。7つの生徒タイプの名前と特徴は次のとおりである。

 

　次いで、さまざまな変数との関連から学び成長していると見なされる生徒タイプ、そうでない生徒タイプを特定し、それらの特徴から次のことが示唆される。
　第1に、授業外学習をおこないキャリア意識をもつことが重要だということである。この結果は、この2つの得点が高い「勉学タイプ」「勉学そこそこタイプ」が、全生徒タイプのなかで資質・能力の得点がもっとも高く、他の変数も肯定的であったことから示唆されるものである。授業外学習はある程度おこないながらもキャリア意識の弱い「行事不参加タイプ」が、総じて否定的な特徴を示したことから、授業外学習とキャリア意識のカップリングが重要であるといえる。
　第2に、「部活動タイプ」や「交友通信タイプ」は、昨今社会が求める「他の人と議論することができる」「人前で発表することができる」では高い得点を示さないことである。つまり、友だち関係や集団行動への適応が良好なだけでは、ディスカッションやプレゼンテーションができるとは限らないということである。「他の人と議論することができる」「人前で発表することができる」といった資質・能力は、学習をしっかりおこなうことと関連していることが示唆される。
　第3に、友だち関係や集団行動が弱い「行事不参加タイプ」「ゲーム傾向タイプ」「読書マンガ傾向タイプ」は、資質・能力、自尊感情、キャリア意識の側面において否定的な特徴を示すことである。残り4つの生徒タイプの友だち関係や集団行動への適応が肯定的であることを考えると、次のような因果構造が仮定される。すなわち、友だち関係や集団行動の弱さは、行事不参加やゲーム・読書マンガなどの活動として表れる。それらは、ひとりで過ごすことを好み、あるいは他者と一緒に過ごすことを避ける活動として特徴づけられる。このような友だち関係や集団行動の弱さは社会性や社会参加を弱め、他者や集団と相対することで発展する自己の可能性を弱める。結果、将来に向けて成長しようとするキャリア意識も弱め、総じて資質・能力も弱いものとなる。本研究ではまだ仮説であるが、論理的には筋が通る。今後さらなるデータでこの仮説を検証していきたい。
　第4に、部活動と学習との両立が生徒の成長に大きな影響を及ぼすという見方は、勉学タイプにおける部活動との両立という条件で、実証的に支持されることである。他方で、部活動と学習とを両立していると回答していても、その生徒が他の生徒タイプ（部活動タイプ、交友通信タイプ、行事不参加タイプ）であると、資質・能力の得点は、勉学タイプのそれよりも低くなる。部活動と学習との両立は、生徒の成長を考えるうえでたしかに重要な見方であるが、それは授業外学習やキャリア意識が前提となってのものであることをふまえなければならない。
　第5に、難関大学への進学が多い高校グループI（いわゆるトップ進学校）では「勉学タイプ」「勉学ほどほどタイプ」が多く、そうでない学校グループIII（いわゆる進学多様校）では「交友通信タイプ」が多く見られる。「行事不参加タイプ」は、高校グループに関係なく、どの学校にも10～15％見られる。

 

(2) 教育現場への示唆

　(1)の結果から、学び成長する生徒に特徴的なポイントを、以下3点にまとめることができる。

 

　この3つの観点は、これまでの大学生調査から得られた学び成長する大学生に特徴的と考えられた観点とほぼ同じものである。振り返り調査での限界はあるものの、ビジネスパーソン（25～39歳）を対象におこなった社会人調査から得られた観点ともほぼ同じである。ほんとうに有効な観点であるかどうかは、2時点目以降のデータを待たねばならないが、少なくとも1時点目、ひいてはこれまでの調査結果から、3つの観点が高校生の学びと成長において重要な観点であることは十分に予想される。
　もっとも3つの観点は、それぞれが独立して生徒の成長に繋がるというものではなく、相互に関連し合って生徒の成長に繋がるという点に留意しなければならない。1は高いが2と3は低い「行事不参加タイプ」は、資質･能力において低い得点を示した（注１）。それは、1・2・3ともに低い「読書マンガ傾向タイプ」や「ゲーム傾向タイプ」の資質・能力の得点とそう大差ないものであった。2は高いが1と3は低い「部活動タイプ」は、対人関係の資質・能力の得点は高かったものの、「他の人と議論することができる」「人前で発表することができる」の得点は低かった。要は、3つの観点はそれぞれが高いことがポイントである。
　教育実践的にはハードルが高い示唆であろうが、教育・指導上、これら3つの観点をバランス良く育てることが重要であるといわざるを得ない。これまでの教育現場では、部活動を一生懸命おこなっていても勉強はしない生徒に対して、「彼・彼女は部活動を頑張っていて元気だから、それでOK！」といった見方をしてきた学校や教員が少なからずあったはずである。あるいは、勉強はできるが行事参加や対人関係が苦手といった生徒に対して、「それは彼・彼女の性格だから」と、勉強をしているかどうかだけの視点でしか生徒を見ていないという状況があったはずである。後者の生徒に関しては、「それでも、彼・彼女は●●大学をねらっているんですよ」と誇らしげに述べられたこともある。それらの生徒が、大学へ進学した後、仕事・社会へ移行した後どうなるかを深く考えてみる必要があろう。