要点

• 個－協働－個の学習サイクルにおいて、最初の個の学習から協働学習に入る手前に、ワークシートを用いたほうがいいこと、すなわち「ワークシートベースのアクティブラーニング型授業」の提案である。

 

 

１．はじめに

アクティブラーニング型授業を「個－協働－個の学習サイクル」（「（桐蔭学園）個－協働－個の学習サイクル」ならびに図表１を参照）にしていくことは、このウェブページではさまざまなところで提案してきた。ここでは、これに加えて、最初の個の学習から協働学習に入る手前に、ワークシートを用いたほうがいいこと、すなわち「ワークシートベースのアクティブラーニング型授業」を提案する。

 

 

 

２． ワークシートベース

図表１の協働の学習（グループワーク）の手前に、ワークシートを用いたワークを入れる方がいい。これで外形としての個－協働－個の学習サイクルを、学びとしての内化－外化－内化の学習サイクル（「（用語集）内化・外化」を参照）に落とし込むことができる。

図表２は、静岡市立高等学校の川嶋一枝教諭の授業で用いられたワークシートである。[1]個のワークとして自分の考えを書く。それをもとにペアワークをおこない、そこで気づいたことを[2]でメモをする。授業の最後には、[3]にふり返りを書くという構造になっている。ワークシートをこのように構造化すると、自分の考えを[1]で必ず外化しなければならない。ペアワークをおこなった後には[2]で必ず気づきを書かなければならない。[3]のふり返りも然りである。

図表１でいきなり真ん中の協働の学習へ行くと、一部の生徒だけが議論をして、他の生徒は聞いているだけということが往々にして起こる。しかし、ワークシートの[1]に自分の考えを書いてから議論をおこなうと、自分の考えを他者に伝えるところまではすべての生徒が必ずできる。もちろん、議論をするからには、自分の考えと他者の考えを比べて同じところと異なるところを検討してほしい。みんなで考えを出し合って、みんなが同じ考えだったというのは課題の与え方が悪いわけだが、そうでなければ必ずズレは出てくるはずである。ズレの中身を検討して新たな気づきや発見をしてほしい。

「何かに気づきなさい」「発見しなさい」と言っても、それですべての生徒が気づきや発見をできるわけではない。教師がそれを学習目標とするならば、ワークシートで構造化して、ズレを通しての気づきや発見をワークシートに書かせたほうがいい。これが図表２の[2]の意味である。

 

 

もう一例、長崎東中学校・高等学校の丸田修也教諭の授業で用いたワークシートを紹介しよう（図表３）。ワークシートには、「酸性河川の問題点とは？」「この方法の問題点は何か？」「群馬県は、どのようにして湯川の水質改善に成功しているのか？」と、この時間で扱われる3つの問いが与えられている。生徒は、それぞれの問いに対して「自分の考え」を出し、グループワークをしながら、あるいは終わってから「グループワーク時のメモ」に考えたことを書いていた。

図表３は、ワークシートに書いたものをシェアして議論している場面である。図表１の協働の学習に相当する。「グループワーク時のメモ」というゆるやかな教示では生徒はメモをしないのではないかと、生徒たちの作業の様子を見て回ったが、意外にけっこう書き込んでいて感心した。だが、多くの学校では、グループワークをして何を書くかをもう少し構造化して教示した方がいいかもしれない。

 

 

 

 

 

 

図表４　ワークシートに書いたものをもとに議論
*丸田修也教諭＠（長崎県立）長崎東中学校・高等学校（理科　中学3年生）