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（AL関連の実践）【中学校/英語】協働学習と発表で英文法の知識を定着させる授業
竹村紗季（帝塚山学院中学校高等学校）
(大阪府私立）帝塚山学院中学校高等学校のウェブサイト
溝上のコメントは最後にあります対象授業
第1節 授業の目標
英語Ｇは文法解説と演習を中心とする授業のため、教師→生徒の一方向の授業になりやすい。生徒の英文法に対する苦手意識を減らし、理解度を高めるために、教科書である問題集を使用するだけではなく、PPTやプリントの利用、ペアワークやグループワークを導入している。これらの活動を通して、英文法の定着を図るとともに、「聞く力・考える力・理解する力・自分の言葉にする力」を養うことも目標としている。
第２節 授業の流れ
| 指導内容 | 生徒の活動 | 留意点 | 時間 |
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3分 |
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10分 |
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5分 |
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7分 |
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15分 |
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5分 |
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5分 |
（注１） 関係代名詞以降の文に注目はさせるが、詳しい説明はしない（生徒に気づかせるため）
（注２）
本時のグループワークの目標
「隣のクラスに、みんなが関係代名詞の主格と目的格の違いを教えに行くので、自分たちの言葉でまとめよう！」
第３節 授業で大切にしていること
(1) 生徒の活動にメリハリをつける
-
新出の文法解説をするときは、筆記用具をおいて、説明とパワーポイントに集中させる。（聞く力）
本時は関係代名詞の目的格を扱ったが、生徒のよりよい理解の助けとなるよう、 イラストやセリフ、図を用いたパワーポイントを使い、 関係代名詞を用いて２つの文を１つにするポイントを確認する。 -
１つの例文の説明が終わったら、PPTのスライドを印刷したプリントを配布し、
大切だと思ったところにマーカーを引いたり、自分の言葉で説明を付け加えたりするよう指示する。
（考える力、自分の言葉にする力）
生徒がプリントに記入している間は机間巡視をし、フォローをする。 - 問題演習をする（考える力、理解する力）
図１ 授業風景
図２ PPTの内容例
※「今、何をする時間なのか」を明確にすることで、集中力を高められると考える。また、この「説明を聞く→プリントに自分なりに大切なことを書き込む→問題演習をする」という流れを常に行うことで、今行っている活動が次の学習活動につながっていくことを意識させることができると考える。
(2) グループワークの目標を伝える
授業の後半で、既習事項の関係代名詞の主格と、本時で学習した目的格の違いをグループでまとめることにした。グループワークをした後、生徒の中に「何かよく分からんかったけど、わいわいできて楽しかった～」という、生徒にとっては一見プラスのように感じることができるが、教師が目指すものに達していない感想がうかがえる場面もあるため、ワークを行う前に必ず目標を伝えるように心掛けている。本時のグループワークは、主格と目的格の違いをしっかり理解できているかを確認することを目的としていたため、生徒には「今から、今日学習したことを隣のクラスに説明しに行くことになりました。 自分たちの言葉で相手に伝わるように、各グループでまなボードにまとめましょう。内容がしっかり理解できていれば、隣のクラスのみんなに主格と目的格の違いを説明できるよ。」と伝えた。
授業の前半の説明で用いたPPTのプリントには、自分の言葉で付け加えた説明がある。
主格 |
I have a friend ○ lives in Nara. I have a friend who lives in Nara. |
目的格 |
This is the man I met ○ yesterday. This is the man whom I met yesterday. |
（生徒の例） |
「穴の開いている場所が違う」 「文の頭が空いていればwho、文の真ん中が空いていればwhom」 「うしろに主語がなければwho、うしろに主語と動詞があればwhom」 |
これらの書き込んだ説明を見せ合いながら、グループで言葉を選んでまなボードに書き込む姿が見られた。（個の学習→グループの学習）
（考える力、理解する力）
(3) 発表時の姿勢を守る
発表をする前に、次のことをクラス全体に確認する。
- 発表者はクラス全体に伝わるよう、大きな声で話す。
- 聞く側は、発表者をしっかり見る。
- 発表が終わったら大きな拍手をする。
これらを行うことで発表内容をしっかり聞くことができるだけでなく、発表時のクラスの雰囲気もより良くなる。特に 3. の拍手は、相手に「発表してくれてありがとう」という気持ちを伝えられるものであるため、発表をすることは恥ずかしいことでも嫌なことでもないという意識を芽生えさせることができると考える。（自分の言葉にする力、聞く力）
第４節 発表の様子
今回の発表では、「関係代名詞の後ろに主語がなければ主格、後ろに主語+動詞があれば目的格となる」 とまとめたグループ、関係代名詞で１文にする前の２文に注目し、 「I have a friend. / She lives in Nara. の a friendとsheのように、 同じ内容を表すものが隣に並べば主格がくるのではないか」と発表するグループ、 「関係代名詞の後ろの文に必ず穴が開いている。 その穴が関係代名詞のすぐ後ろにあれば主格、離れていれば目的格となる」と発表するグループがあった。
第５節 課題
- 時間的に全グループの発表が難しかったため、代表で３グループのみの発表とした。今後は授業のコマ数と全体の流れを工夫しながら、全グループが発表をできるようにしていきたい。
- 発表を通して理解を深められた点を、さらに書き込めるスペースをプリントに設けるべきであった。今回は、各グループがまとめた内容を、次の授業時冒頭で再確認し、それらを踏まえて復習問題に取り組む形となった。
- 個の学習とグループの学習のそれぞれに、「聞く力・考える力・理解する力・自分の言葉にする力」の項目を入れ、生徒が主体となって「分かった！」と感じられる部分を増やしていきたいと考える。
溝上のコメント
- 英文法の学習はとかく一歩通行的な講義形式の授業となりやすいが、この授業ではアクティブラーニングの特徴である「外化」のポイント（演習課題を説明する環境としての"他者"という装置、ペアワーク、前に出てきて発表）を採り入れることで、英文法の定着を図るだけでなく、表現力、傾聴力、思考力をも育てようとする学習目標が多次元にわたる内容豊かな授業となっている。
- 「習得」（基礎知識）の学習プロセスのなかでアクティブラーニングを採り入れている点がすばらしい。世の中にはまだまだ、習得をしっかりした上でないとアクティブラーニングはできない、と述べる教員が少なからずいる。インプット（聴く）すれば、アウトプット（アクティブラーニング）もするというのは、学習論の基本である。
- 全国の授業でさまざまな「前に出てきて発表」を見ているが、そのなかには、書いたメモを見るのに下を向いて発表する生徒や、まなボードが黒板に貼れるので、黒板を見ながら他の生徒にお尻を見せて発表するという状況が少なからず見られる。この授業では、図4にあるように、他の生徒にまなボードに書いたものを見せながら、他の生徒のほうを向いて発表するという指導がなされている。聞き手の傾聴力も指導されている。発表者の発表のしかただけを指導するのではなく、聞き手の傾聴力も指導していければ、発表者の発表のしかたも良い意味での緊張感をもって変わってくるし、発表の出番がない他の生徒の学びも深くなる。YouTubeで示される桐蔭学園のアクティブラーニング型授業の改革においても、発表のしかたと傾聴力について指導が入っていることが説明されている。
【参考ページ】
✔ （講話）外化なしの学習は思考力育成を放棄しているに等しい－外化としてのアクティブラーニングの意義
✔ （AL関連の実践）【中学高校】筒井規子・道中博司（帝塚山学院中学校高等学校・教育研究プロジェクト）「帝塚山学院中学校高等学校－アクティブラーニング型授業を洗練させる取り組み－」
プロファイル
竹村紗季（たけむら さき）＠帝塚山学院中学校高等学校・英語
- 一言： 多角的な指導方法を取り入れることで、英文法の定着と４つの力（「聞く力・考える力・理解する力・自分の言葉にする力」）を養っていきたいと思います。個の学習だけでなくグループ学習においても、生徒が主体となって「分かった！」と感じられる授業を目指しています。
