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（AL関連の実践）【中学/国語】単元構成の中に位置にする「アクティブラーニング型授業」の実践－中学校国語科－ 森谷剛（北海道教育大学附属函館中学校）
北海道教育大学附属函館中学校のウェブサイト
溝上のコメントは最後にあります。対象授業
- 授業：中学1年生 国語
- 生徒数：34名
- 教材：伝え合う言葉 中学国語１ 教育出版
第１節 本校の取り組み
本校では新学習指導要領の実施に向けて、教科で育成を目指す資質・能力の向上はもちろんのこと、情報活用能力と市民として求められる資質・能力の向上にも焦点を当てて、各教科が授業に取り組んでいる。年間指導計画の中で教科・情報活用・市民として求められる資質・能力の育成を図る内容や時期を明確にし、単元構成に反映させるようにしている。
国語科の年間指導計画は図１のとおりである。
第２節 本単元で育成を目指す資質・能力
本単元において育成を目指す資質・能力として、教科においては3つの説明文を比較しながら読むという読むことの領域、情報交流の際に必要になる話すこと・聞くことの領域、更には比較しながら読んだ経験をもとに意見文を書くという書くことの領域という3つの領域で育成を目指す資質・能力を中心に単元を構築した。
また、本単元では下記、2つの帯単元を導入している。
① 書写、特に硬筆分野における資質・能力を育成する活動。
→ 国語科には学習内容の定着に継続を要する分野（漢字や文法等）があると考えている。今回は硬筆分野に焦点を当てて、1単位時間で指導するよりも、日々の継続的な指導で効果的に資質・能力の育成を図ることをねらいとしている。
図２ 書写の様子
② 情報活用、特に情報と情報技術を適切に活用するための知識と技能の資質・能力を育成するための活動。
→ 本校にはchromebookというノート型PCを生徒が1人1台ずつ所有しているという学習環境がある。今回はそのchromebookを活用し、１単位時間の振り返りを入力させることで情報活用の資質・能力を育成することをねらいとしている。また、この振り返りはアクティブ・ラーニング型授業において、個‐協働‐個の学習サイクルを生み出すことにも必要なことであると考え、帯単元として導入している。
本単元で育成を図ろうとしている資質・能力をまとめたものが図３である。
第３節 単元構成
本単元を13時間で構成した。本単元の指導計画は図４のとおりである。
第４節 授業実践例
平成29年12月8日に授業公開を行った際の1単位時間の指導案は図５のとおり。
教材は三井はるみ「言葉のゆれを考える」、教科書は「伝え合う言葉中学国語１」（教育出版）である。
前時までに生徒は「言葉のゆれを考える」の筆者の主張を読み取り、その根拠となる部分を本文中の表現から見つけている状態である。本時直前の課題としては、その根拠となる部分についての問いを作成してくることを個人課題として設定した。
本時では、その課題であった問い（個）を、仲間と交流し推敲するという活動（協働）を通して、より筆者の主張への理解を深めるために、学習課題を「主張にたどり着くための道筋をQ&Aで紹介しよう！」と設定し、新学習指導要領の知識・技能「比較や分類、関係付けなどの情報の整理の仕方」の資質・能力の育成を図ることをねらいとしている。
また、授業の最後には帯単元として設定した１単位時間を振り返るという活動（個）を取り入れることで、アクティブ・ラーニング型授業の個‐協働‐個の学習サイクルも設定した。図６は授業の様子を撮ったものである。
図６ 授業の様子
第５節 成果
硬筆分野の資質・能力の育成と情報活用の資質・能力の育成において、帯単元を設定し、日々、短時間ではあるが、継続させたことには一定の成果があったと考えている。
硬筆分野の資質・能力の育成では、日々、継続させることで、文字を書くポイントを意識するようになり、他教科でノートを書いたりする際においても、その意識が波及し、丁寧な文字を書くことを意識する機会が多くなっている。また、国語科においては漢字や文法等、学習内容の定着に継続を要する分野があるため、今後も帯単元の活用を積極的に考えていきたい。
情報活用の資質・能力として焦点を当てた「情報と情報技術を適切に活用するための知識と技能」については、非常に成果があったと考えている。
アクティブ・ラーニング型授業の場合、生徒自身に学びの振り返りを行う時間を設定しないと、活動のみの授業になってしまう場合が多々ある。今回は10分間で200字以上という条件のもとに、学習課題に対しての成果と課題を振り返らせたことで、生徒自身にも単元が進んでいくにつれて自身の成果と課題が明確になり、達成感が生まれるようになってきた。また、本単元ではchromebookというノート型PCを振り返りに活用したことで、その振り返りを短時間で教師が集約し、目を通すことができるという効果もあった。更には、1単位時間の振り返りがどんどんと教師側にも、生徒側にも蓄積されていくため、プリントを回収し返却するという行為における教師側の手元に記録が残りにくいというデメリットを解消できることもわかった。今後もchromebookというノート型PCを効果的に活用できる場面を考えていきたい。図７は振り返りが蓄積されているスプレットシートの例である。
生徒が送信した日付や時間などが自動的に入力され、200字以上の字数にならないと送信できないなどの条件の設定を行うこともでき、振り返りの蓄積には重宝した。
図７ 振り返りが蓄積されているスプレットシートの例
第６節 課題
2つの帯単元を1単位時間の中で設定したことにより、国語科における資質・能力の育成を行う時間が、1単位時間の中で少なくなってしまった。当然のことではあるが、単元や1単位時間を構築していく段階で、より生徒の活動をイメージし、適切な時間配分にする必要がある。また、教師自身の指示の言葉などにも課題があり、活動時間を確保できない場面もあった。その時に必要な指示の言葉をより具体的にイメージし、50分間という1単位時間を効果的に活用していく必要を感じている。
今後も年間指導計画や単元の指導計画、更には1単位時間の指導計画を、生徒の活動の具体的なイメージをもとにマネジメントしていき、ねらいとしている資質・能力を、アクティブ・ラーニング型の授業で効果的に育成できるような実践を積み重ねていきたい。
溝上のコメント
- 興味深いのは、帯単元活動として授業冒頭に設けている書写（図２）である。この意義について森谷教諭は、「硬筆分野の資質・能力の育成では、
日々、継続させることで、文字を書くポイントを意識するようになり、他教科でノートを書いたりする際においても、その意識が波及し、丁寧な文字を書くことを意識する機会が多くなっている。」
（第５節）と述べる。あらゆる科目の基礎となる国語力の育成を念頭に置いている。施策「言語活動の充実」（＊参考）にも通じる視点である。
なお、帯単元活動は、本ウェブサイトで「常時活動」（授業（冒頭）の短い時間で繰り返し同じ活動をおこない、1～数ヶ月単位で生徒の態度や能力を育てていく活動のこと）（＊参考）として紹介したものとほぼ同じである。東山中学・高等学校の中村憲幸教諭（＊参考）の英語授業では「帯活動」と称して、英語の絵本について英語で説明するという活動を毎時間少しずつおこなっている。併せて読んでもらいたい。（＊参考）（AL関連の実践）岩井智宏（桐蔭学園小学部）「常時活動を大切にスムーズな授業の流れにのって学びに向かう力を育もう－授業の中での不自然な切れ目は教師の都合－」
（＊参考）（AL関連の実践）中村憲幸（東山中学・高等学校）「楽しく思考力を育てる英語の授業（２）－生徒の変化からみられる効果－」
- 帯単元活動は、授業最後で、chromebookを用いての振り返りとしても設けられている（図６の下の写真）。限られた時間のなかで200字以上のふり返りをおこなうことが求められており（200字以上書かないと送信できないというように設定！）、深いふり返りを習慣化させている。データでふり返りが提出されるため、教師が短時間で集約して目を通せるようになっているという効果も述べられている。帯単元活動とICTを組み合わせた興味深い実践である。
- アクティブラーニングを単なる活動への参加に終わらせないための、また深い学びへと繋げるための個－協働－個の学習サイクル（＊参考）が採られている。
- 充実したアクティブラーニング型授業がデザイン・実施されるようになると、第６節の課題で教諭が述べるように、タイムマネジメントや進度の問題が当然出てくる。この問題に直面しない教師はいないので、時間を短縮できるところを貪欲に探して、他方でしっかり時間をかけるところはかけるというようにメリハリをつけて、さらに充実したアクティブラーニング型の授業を目指してほしい。
プロファイル
森谷 剛（もりや つよし）＠北海道教育大学附属函館中学校
- 国語科の授業の可能性を追求しています。今の学校教育の中で、国語科としての使命は何なのか。生徒に何を習得させることが必要なのか。日々、研鑽を積みながら、授業を行っています。ＡＬ型授業で、生徒たち自身が自分の力で学力を身に付けること。この自信が自己肯定感にもつながり、学校のより良い姿にもつながると感じています。今後も、生徒とともに、学び合い、切磋琢磨していきたいと考えています。
